Subiecte,programa Titularizare si Definitivat Educatori/Invatatori 2023-2024

IMPORTANTA COMPETENTEI DIDACTICE IN DESFASURAREA ACTIVITATII PROFESIONALE   Pentru a raspunde exigentelor de calitate in invatamant,competenta cadrului didactic este nucleul profesionalitatii. Imaginea unei institutii educationale este data de managementul educational care ofera informatii despre serviciile prestate si rezultatele obtinute. Mai mult decat oricand este necesara formarea unei perceptii corecte despre influenta actului educational asupra dezvoltarii personalitatii unui elev,asigurand servicii de calitate in orice moment,seriozitate.Se simte nevoia sa ne punem intrebari asupra modului in care lucram cu elevii in fiecare zi si sa ne cautam raspunsuri.Devine tot mai evident ca suntem responsabili pentru stabilirea masurilor necesare unei educatii de calitate,lucru realizabil doar de cadre didactice competente. In contextul invatamantului de astazi este nevoie de cadre didactice competente pentru o educatie de calitate eficienta si permanenta care cere eficienta,responsabilitate,pluridisciplinaritate,proces complex,strategie de respectare a drepturilor si evidentierea valorii individuale umane.Educatia de calitate este o cerinta ferma si clara a epocii noastre determinata de nevoile acute ale timpului prezent cand societatea se caracterizeaza prin diversitate si unicitate. Dezvoltarea elevului constitruie o preocupare permanenta pentru familie si pentru sistemul general de invatamant care poate atinge standardele performantei absolute numai cu acordul dat de cadre didactice competente. Promovarea imaginii institutiei in care ne desfasuram activitatea are o mare influenta asupra servicilor oferite si asupra eficientei activitatii acesteia,ceea ce poate determina ca uneori sa fie mai valoroasa daca capata in mentalul colectiv un anumit prestigiu concretizat in mesaje transmise de cadre didactice competente.   DELIMITARI CONCEPTUALE   1. COMPETENTA DIDACTICA Capacitatea cadrului didactic de a solutiona o problema,de a interpreta un fenomen,de a lua o decizie sau de a efectua o actiune…rezultanta a cunostintelor,deprinderilor,priceperilor,aptitudinilor si trasaturilor temperamental-caracteriologice de care individul dispune. 2. COMPETENTA PROFESIONALA Competenta definita ca obiectiv al invatamantului,stabilit prin standardele de pregatire profesionala,prin care se urmareste satisfacerea exigentelor partenerilor cu care se lucreaza. 3. CALITATE Ansamblu de caracteristici care indeplineste cerintele declarate si satisface nevoile utilizatorilor. 4. MANAGEMENT Coordonarea activitatii unui grup pentru indeplinirea obiectivelor propuse(curriculum-ul :aplicare,dezvoltare si evaluare).   CALITATILE PROFESIONALE SI COMPETENTA DIDACTICA   Competenta didactica profesionala presupune cunostinte temeinice,pregatire metidica si psihopedagogica deosebite,presupune stil pedagogic si tehnici pedagogice,maiestrie didactica.Acestea sunt singurele care confera autoritate profesionala.Un plus de atentie trebuie sa se acorde raportului optim dintre informativ si formativ cu preocuparea realizarii feed-back-lui educator-educat. 1. ATITUDINEA PROFESIONALA – este una dintre calitati si cere maxima responsabilitate,prezenta placuta si impunatoare,calitati vocale excelente(vorbire fluenta,clara si coerenta,expresiva,ritm adecvat),tinuta ireprosabila si punctualitate,stil de predare stimulativ.Un cadru didactic competent are abilitatea de a relationa cu elevii creand o atmosfera relaxanta prietenoasa si productiva folosindu-se de comunicarea verbala si nonverba-la,verticala si orizontala in permanenta. 2. CAPACITATEA DE REFLECTIE SI CONSTIENTIZARE -este o alta calitate care urmareste capacitatea cadrului didactic de a fi pe deplin cooperant cu cei din jur realizand fees-back-ul constructiv in cadrul activitatilor desfasurate sugerand cai de imbunatatire a prestatiei didactice cadrelor didactice,parintilor,altor factori implicati. 3. ADECVAREA LA SITUATIE -capacitatea de a se adapta si de a improviza este una din calitati care cere flexibilitate si competenta de a face fata neprevazutului adoptand o alta strategie decat cea planificata si modificarea cursului unei activitati care nu pare sa fie eficienta. 4. SURSA,RESURSA SI MODEL DE INVATARE. -cadrul didactic prin fisa postului trebuie sa ofere competenta in calitatea proiectarii activitatii didactice si activitatii extracurriculare,calitatea comportamentului de predare si evaluare reprezentand o conditie esentiala pentru realizarea managementului procesului de invatamant contemporan. 5. ABILITATEA DE A REZOLVA CONFLICTE – fiind inerenta aparitia conflictelor,cadrul didactic trebuie sa aiba competenta de rezolvare a lor prin mentinerea unei relatii pozitive,prin ascultare activa,focalizarea pe problema si nu pe persoana,prin utilizarea intrebarilor deschise pentru clarificarea ,mesajelor si evitarea invinovatirii si etichetarii.   TIPURI DE COMPETENTE 1. COMPETENTE PROFESIONALE a)Competente specifice metodologice si de proiectare a activitatii -Proiectarea activitatii instructiv-educative respectand programa activitatilor instructiv educative specifica varstei si normei didactice ; -Folosirea unor metode si tehnici de predare flexibile si inovative,eficiente pentru un invatamant modern ; -Utilizarea adecvata a mijloacelor de invatamant si a auxiliarelor didactice urmarind rigurozitatea stiintifica si didactica ; -Proiectarea si dezvoltarea curriculum-ului optional in functie de resursele materiale si umane precum si de interesele elevilor stabilind continuturi cu caracter formativ ; -Elaborarea proiectarii didactice folosind strategii activ-participative si obiective operationale corect formulate. b)Competente tehnice si tehnologice -Selectarea si utilizarea materialelor si tehnicilor de lucru in functie de particularitatile de varsta a elevilor si interesele acestora ; -Proiectarea si desfasurarea activitatii de invatare in care sarcinile de lucru a elevilor sunt in functie de capacitatea de creatie,de deprinderile tehnice si motrice a acestora ,eliminand sursele de distorsiune ; -Respectarea regulilor tehnice de igiena si comportare pentru securitatea individuala si colectiva a elevilor ; -Incurajarea folosirii mijloacelor moderne de comunicare si utilizarea aparaturii electronice. 2. COMPETENTE PSIHO-SOCIALE -Elaborarea de proiecte si programe de adaptare rapida a elevilor la schimbarile de natura sociala(legate de drepturile copilului,viata asociativa si participarea la viata comunitatii modificand comportamentul de tip traditional) ; -Identificarea disponibilitatii de a coopera cu parintii si comunitatea locala in vederea realizarii unui parteneriat in educatie ; -Selectarea unor metode si tehnici moderne de organizare a activitatilor didactice extracurriculare folosind o gama variata de mijloace si materiale legate de viata comunitatii pentru punerea in evidenta a atitudinilor si comportamentelor psiho-sociale ; -Elaborarea de proiecte tematice privind aplicarea normelor general valabile de igiena,circulatie,de estetica,ecologice,comportament civic conform prevederilor metodice in vigoare. 3. COMPETENTE MANAGERIALE -Organizarea si amenajarea spatiului educational in conformitate cu tipul de activitate desfasurata in vederea unei invatari stimulative si eficiente ; -Valorificarea potentialului individual propriu respectand deontologia profesionala in activitatea practica la clasa ; -Capacitatea de a lucra in echipa,de a organiza si a lua decizii, de a dezvolta relatii interpersonale ; -Conducerea procesului didactic in vederea formarii si dezvoltarii personalitatii elevului,in functie de orientarile educationale moderne. 4. COMPETENTE DE RELATIONARE SI DE COMUNICARE -Utilizarea conceptelor si teoriilor moderne de comunicare verbala si nonverbala,specifica si diversificata in vederea facilitarii comunicarii educator-elev-parinti-alte cadre didactice ; -Capacitatea de comunicare si de lucru in echipa in vederea cresterii randamentului profesional ; -Identificarea barierelor de comunicare cu elevii si alti parteneri ai educatiei in vederea desfasurarii eficiente a activitatii. 5. COMPETENTE EVALUATIVE -Manifestarea unui interes constant pentru evaluarea activitatii elevilor si cea profesionala prin elaborarea si aplicarea unor instrumente de evaluare adecvate continutului procesului didactic si obiectivelor propuse ; -Inregistrarea periodica a datelor constatative si valorificarea rezultatelor obtinute in vederea luarii unor masuri ameliorative pentru elevii cu dificultati sau masuri de dezvoltare pentru elevii cu performante ; -Participarea la propia formare si dezvoltare profesionala tinand cont de nevoile proprii identificate in functie de dinamica informatiei in domeniu. Autor Prof. Sabau Ioan C.T. TRAIAN VUIA BIBLIOGRAFIE -Ioan Nicola(1994)-Pedagogie-Editura didactica si pedagogica R.A.-Bucuresti ; -Mircea Vlad,Viorica Preda (2006)-; -Vasile Barduta(1999)-Teoria si practica conducerii-Editura Conphys.

De la cunoștințe la competențe studiu : Noţiunea de competenţă Nu putem înţelege importanţa curriculumului centrat pe competenţe, dacă nu înţelegem termenul de competenţă. Conceptul de competenţă a fost definit în diverse moduri. Într-o accepţiune largă, conceptul de competenţă poate fi definit ca fiind capacitatea unei persoane de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse cognitive, afective, gestuale etc. pentru a realiza o serie de sarcini sau de situaţii problemă. În termeni pedagogici, competenţa este capacitatea elevului de a mobiliza un ansamblu integrat de cunoştinţe, deprinderi, atitudini şi valori pentru a realiza familii de sarcini de învăţare. Competenţa este un potenţial care trebuie probat/demonstrat de elev în situaţii concrete. Desprindem concluzia că o competenţă este un potenţial; se poate afirma că un elev deţine o competenţă anume numai dacă acel potenţial este probat/demonstrat/verificat în situaţii concrete ce aparţin unei familii de situaţii; pentru a proba o competenţă, un elev trebuie să mobilizeze resursele necesare. „A mobiliza” resursele înseamnă a le identifica, a le combina şi a le activa în situaţii concrete. Resursele necesare unei competenţe se compun din: cunoştinţe (a şti), deprinderi (a face), atitudini, valori (a deveni). Obiectivele educaţiei centrate pe competenţe:  1. Să pună accentul pe competenţele pe care elevul trebuie să le stăpânească la sfârşitul fiecărui an şcolar şi la sfârşitul şcolarităţii obligatorii. Din această perspectivă, accentul cade pe ceea ce trebuie să ştie, dar mai ales să facă elevul cu ceea ce ştie. Rolul profesorului trebuie să fie acela de a organiza învăţarea într-o manieră cât mai adecvată pentru a duce elevii la nivelul aşteptat. 2. Să dea sens învăţării, să arate elevului la ce-i serveşte ceea ce învaţă el în şcoală. Pentru aceasta trebuie să se depăşească listele de conţinuturi – materii ce trebuie reţinute/învăţate pe dinafară. Din contră, abordarea prin competenţe îl învaţă pe elev să raporteze permanent învăţarea la situaţii care au sens pentru el şi să utilizeze achiziţiile sale în aceste situaţii. 3. Să certifice achiziţiile elevului în termeni de rezolvare de situaţii concrete şi nu în termenii unei sume de cunoştinţe şi de deprinderi pe care elevul le va uita, pe care nu ştie cum să le utilizeze în viaţa activă. Abordarea prin competenţe de bază este un răspuns la problematica analfabetismului funcţional. Competenţe cheie vizate de învăţământul românesc: Competenţa de comunicare în limba română şi în limba maternă în cazul minorităţilor naţionale; Competenţe de comunicare în limbă străină; Competenţe digitale; Competenţe de matematică, ştiinţe şi tehnologie; Competenţe sociale şi civice; Competenţe antreprenoriale; Competenţe de sensibilizare şi de expresie culturală; Competenţe de a învăţa să înveţi. Avantaje ale curriculum-ului centrat pe competenţe:  • răspunde exigenţelor pieţei muncii, deoarece asigură pregătirea absolvenţilor pentru viaţa socială şi profesională; • instruirea este orientată către rezultatele finale; • se lucrează în echipă pentru actualizarea ofertei educaţionale; • oferta educaţională câştigă în structuralitate, funcţionalitate şi actualizare, răspunzând cerinţelor profesionale; • elevii sunt implicaţi în activitatea de învăţare continuă şi de autoevaluare a competenţelor; • permite valorificarea întregii experienţe didactice a profesorului şi posibilitatea estimării performanţelor elevilor; • asigură flexibilitatea parcursului educaţional prin organizarea sistemuli modular, sistem care debutează şi se finalizează cu evaluarea competenţelor, este orientat către cel care învaţă, respectiv către disponibilităţile sale, urmând să le pună mai bine în valoare; • poate încorpora, în orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; • la modulele parcurse pot fi adăugate altele noi pentru formarea continuă, ceea ce răspunde imperativului educaţiei permanente; • profesorii dobândesc competenţe de proiectare didactică în baza modelului centrat pe rezultate – reconstruiesc oferta de curs din perspectiva competenţelor intenţionate, stabilesc nivelurile de complexitate ale competenţelor, asociază teme suport care susţin şi asigură formarea competenţelor, creează situaţii practice de învăţare implicând activ clasa, stabilesc criterii de evaluare privind dobândirea competenţei, evaluează elevii într-un mod complex, precum şi oferta educaţională; • elevii au reprezentarea achiziţiilor finale şi a demersului (teoretic şi practic) de dobândire a acestora. Prin evaluarea pe criterii şi indicatori de performanţă, fiecare elev înţelege cum este evaluat şi de ce are nevoie pentru câştigarea/dobândirea competenţei. Bibliografie: Suport de curs: „Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învăţare pentru formarea competenţelor cheie la şcolarii mici”, elaborat de Universitatea Bucureşti, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Departamentul pentru formarea profesorilor, 2012 prof. înv. primar Bicăjan Elvira-Olga Şcoala Gimnazială Stînceni

Material ajutător  

Competențele cadrului didactic Competenţele profesorului au constituit dintodeauna şi rămân o problemă, deoarece, deşi există sintagma ”profesor ideal”, în realitate acesta nu există, din păcate. Competenţele necesare unui bun cadru didactic, ancorat în realităţile mileniului III, sunt de ordin general şi se consideră că ele se referă la anumite caracteristici ale educaţiei și ale sistemului de învăţământ preuniversitar actual. Articolul încearcă să readucă în atenție subiectul ”profesorului ideal”. Competenţele unui profesor diferă de nivelul său de experienţă, debutant sau expert şi de obiectul pe care-l predă. O detaliere a lor ne permite să le organizăm în: 1. competenţe privitoare la subiectul şi conţinutul învăţării; 2. competenţe referitoare la clasă; 3. competenţe cu privire la şcoală şi la sistemul educativ; 4. valorile, atributele şi abilităţile implicate de profesia didactică 5. competenţele de comunicare se bazează pe abilitatea de a înţeleg , de a exprima şi de a interpreta gânduri, sentimente şi fapte atât pe cale orală cât şi în scris (ascultare, vorbire, citire şi scriere) într-o gamă potrivită de contexte sociale – la serviciu, acasă, în educaţie şi instruire – conform cu dorinţele sau nevoile individului. Comunicarea într-o limbă străină de asemenea apelează la abilităţi de mediere şi înţelegere culturală. Nivelul performanţei va varia între cele patru dimensiuni, între diferitele limbi şi conform cu moştenirea şi cadrul lingvistic al individului. a. Competenţe ştiinţifice, metodice şi psihopedagogice: Să conducă procesul de predare-învăţare-evaluare şi să valorifice cunoştinţele ştiinţifice de specialitate, psihopedagogice şi metodice la nivel înalt; Să dovedească autoritate profesională recunoscută de către elevi, părinţi şi cadre didactice de specialitate; Să demonstreze că poate lucra cu elevi de diferite vârste şi îi poate motiva pentru realizarea obiectivelor propuse. Exemple: participarea la concursuri şcolare, realizarea de proiecte pe tema Francofoniei, a Zilei Limbilor Europene; Să elaboreze şi să folosească instrumentele de evaluare specifice procesului instructiv-educativ şi nivelului de pregătire a elevilor; Să formeze elevilor competenţele cheie: aptitudini şi competenţe lingvistice, de învăţare, civice, interpersonale, interculturale şi sociale, de exprimare culturală. Exemple: participarea la acţiuni cu caracter civic “Tambours de la Paix”, concursuri de culturǎ generalǎ pe site-ul Francophonie 2012; Să posede cunoştinţe de psihologie şi de metodică. b. Competenţe manageriale: Să respecte legislaţia în domeniul învăţământului; Să fie receptiv la nou şi creativ; Să fie capabil să coordoneze activităţi diverse; Să fie capabil să se autoevalueze periodic şi să realizeze schimbări în urma autoevaluării; Să realizeze diagnoza, prognoza şi proiectarea activităţilor la disciplina pentru care este profesor; Să posede abilitatea de a da şi ierarhiza sarcini; Să gestioneze corect bugetul de timp al celor cu care comunică. c. Competenţe de evaluare   Să stăpânească tehnicile de control, de apreciere, de îndrumare, de perfecţionare, de autoperfecţionare; Să deţină capacităţi de analiză şi sinteză, de construire a unor alternative, de luare a unor decizii optime în funcţie de contextual dat; Să respecte specificul fiecărui tip de lecţie; Să poată aplica normele de deontologie profesională; Să stăpânească tehnicile de verificare a îndeplinirii şi respectării deciziilor, a măsurilor şi îndrumărilor. d. Competenţe decizionale: Să stabilească variante ale deciziei şi să o aleagă pe cea mai potrivită în momentul comunicării unor aspecte; Să lucreze în grup sau în echipă; Să motiveze elevul pentru a-l urma ca lider; Să dovedească flexibilitate şi curaj în luarea deciziei corecte în momentul evaluării; Să-şi asume responsabilitatea pentru toate aprecierile şi recomandările făcute, acţiunile întreprinse; Să cunoască/stăpânească legislaţia, în general şi legislaţia şcolară, în special. e. Competenţe de relaţionare:   Să manifeste încredere şi respect faţă de cei pe care îi educă; Să comunice deschis cu elevii şi să manifeste corectitudine în relaţiile cu aceştia; Să colaboreze cu elevii şi cadrele didactice; Să consilieze elevii pe diverse probleme; Să aibă capacitate organizatorică, de persuasiune şi rezistenţă la stres. f. Competenţe de formare: Să participe la cursurile de formare recomandate pentru cadrele didactice; Să realizeze momente de formare a cadrelor didactice debutante; Să motiveze cadrele didactice pentru propria dezvoltare profesională; Să consilieze cadrele didactice pentru realizarea schimbărilor în procesul de predare-învăţare-evaluare.   Bibliografie: 1. Stanciu, N., Stanciu, R.M., Reflecţii metodice şi psihopedagogice, Editura CCD „I.Gh. Dumitrascu” Buzau, 2005 2. Mariana Dragomir, Managementul activitǎţilor didactice, Editura Eurodidact, Cluj Autor:Livia Armanu sursa: iteach.ro

Poate ne e de folos, aruncati un ochi și aici :